在傳統(tǒng)的教學中，教材往往被奉為“圣經”，教師大多遵循教材照本宣科，缺乏對教材的“二次開發(fā)”。但在新課程改革的浪潮中，教材已不再是唯一的課程資源，除了國家規(guī)定的統(tǒng)編課程外，我們還有豐富的地方課程和校本課程，這種以點帶面的課程設置，給教師的教學提出了更高的要求。

就拿語文來說，我們不能僅僅讓學生徘徊在狹窄的教材湖泊中，而應該引導學生進入更廣闊的文學海洋，培養(yǎng)學生真正的語文素養(yǎng)。正是基于這些考慮，我們建議老師們要用最短的時間教完基礎課程，語文、英語一篇課文盡量一課時上完，數學例題一律不教不講，節(jié)約出來的時間用來進行海量閱讀或主題學習，全面拓寬學生知識的廣度和深度。

一篇課文一課時上完，許多老師或許會面有難色，但如果你看到語文名師韓興娥用兩個星期教完一本教材，可能會覺得相比之下這個要求容易多了。一篇課文能否一課時上完，關鍵還在于教師對教材的整合能力。如果我們按照教參要求每篇課文都精講兩、三節(jié)課，一個學期我們最多只能將教材從頭到尾讀一遍，而課本之外豐富多彩的世界卻知之甚少。教材整合要盡量讓課程校本化，讓學科生活化，既需要老師在課前進行大刀闊斧的取舍，又要做到在課堂上能夠精講點撥。其實，就考試內容而言，一節(jié)課的考點通常只有一兩個，教師把握好這一兩個重點，學生的學習成績差不到哪里去，但學生因海量閱讀和主題學習而得到的能力培養(yǎng)卻受益終身。

數學課本上的例題不教不講，許多老師可能會放心不下，但如果你親眼見識洋思中學和杜郎口中學的高效課堂，可能會驚訝于學生的潛力無限。教材內容不等于教學內容，教師是用教材不是教教材，教師備課時要明確哪些需要教，哪些不需要教。比如，按照《真教學綱要》的規(guī)定，一節(jié)課教師講話的時間不超過十分鐘，課堂有三不教：學生通過自學可學會的不教，有原有知識可遷移的不教，通過工具書能學會的不教。老師要充分相信學生能自學、能思考，要放手讓學生自主學習。教師講得再多，學生聽到的總是有限，因為這些知識都是間接體驗，很難有深刻的感悟；但自己讀到、自己驗證得到的體會和成就感卻是實實在在的，并且能夠在學習中不斷深化。

在完成基礎課程之后，節(jié)約出來的時間要實施主題學習，開展海量閱讀。長期以來，我們的語文、英語等語言課程陷入了對詞匯、語法、段落的條分縷析之中，造就了“填鴨式”、“滿堂灌”的課堂。其實對于語言科目而言，更為重要的是在青少年時期大量地積累、背誦，沒有量的積累，怎會有質的飛躍？縱觀古今中外，哪一個文學大家不是一個“書蟲”？正是由于他們廢寢忘食的海量閱讀，豐富積累，才有了文思泉涌的時刻。中國文化博大精深，世界名著卷帙浩繁，如果我們把語言科目的時間花在讓學生分析詞語，深挖句意、中心思想上，他們也就失去了與圣人為伍、與經典同行的機會。

隨著社會發(fā)展、科技進步及“社會的數學化”，信息化閱讀早已超越語文閱讀的范疇，因此我們發(fā)現很多人看不懂產品的使用說明書，許多人對股市的走勢圖不甚了了……韓興娥老師認為，閱讀能力是學好各門功課的基礎，閱讀能力強的學生不一定考第一，但各門功課都不會差。因為“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成……學生對書籍的思考越多，他的內心由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易?！爆F代及未來社會的瞬息萬變，要求人們在語文閱讀能力的基礎上，不斷提升外語、數學、科技閱讀能力在內的綜合閱讀能力，才能與時俱進，與夢同飛。

其實，教材是學生眾多閱讀材料中的一種，只不過教科書是精心安排的學習內容，更加有序而集中。所以，在充分運用教材的同時，我們應把視線放置于更廣闊的教育沃野，帶領學生深入生活語文、感受趣味數學、體驗英語會話，讓學生從課本中來，到生活中去，真正做到學以致用、知行合一。

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