根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織有關(guān)報(bào)告：“教育公平有兩個(gè)含義。第一個(gè)含義是公正，就是要保證性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和種族等個(gè)人和社會(huì)因素不妨礙人達(dá)到其能力所允許的教育高度。第二個(gè)含義是覆蓋，就是要保證每個(gè)人都受到基本的、最低標(biāo)準(zhǔn)的教育。例如，每個(gè)人都應(yīng)該能讀寫和做簡(jiǎn)單的算術(shù)?！睂?shí)行班級(jí)授課制的現(xiàn)代教育體系卻因教學(xué)形式所限，很難兼顧學(xué)生的先天差異，普遍存在著優(yōu)等生吃不飽，有待激勵(lì)的學(xué)生學(xué)不會(huì)的狀況，讓不同層次學(xué)生的身心發(fā)展受到局限，形成了隱性的教育不公平。
為此，我校創(chuàng)立了“同堂異步”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)根據(jù)不同學(xué)生的智力水平和成長(zhǎng)周期，進(jìn)行分層要求、分層訓(xùn)練、分層考核，讓每一個(gè)不同智力層面的學(xué)生都能受到重視，得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“全覆蓋”意義上的教育公平。
一、理解同堂異步精髓
世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)完全相同的學(xué)生。兩千多年前的教育家孔子就認(rèn)識(shí)到教育應(yīng)當(dāng)尊重差異，因人而異、因材施教，創(chuàng)立了“有教無(wú)類、因材施教”的教學(xué)理念，并通過(guò)“一對(duì)一”的個(gè)性化教學(xué)得以實(shí)施，創(chuàng)造出“弟子三千賢者七十二”的教育佳話。
隨著社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程，班級(jí)授課制應(yīng)運(yùn)而生，并最終占據(jù)了世界教育的大舞臺(tái)。年齡相近的學(xué)生被編入同一班級(jí)，由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表，教授固定的課程。相對(duì)于“一對(duì)一”的私塾模式，這樣的教育節(jié)約成本，具有公平、高效等優(yōu)勢(shì)，但難以實(shí)施因材施教，使每個(gè)層次的學(xué)生都得到充分的培養(yǎng)和發(fā)展。
為了彌補(bǔ)班級(jí)授課制造成的缺陷，人們做出了多種嘗試和改進(jìn)，或創(chuàng)辦男女分校體現(xiàn)“因性別施教”，或舉辦大學(xué)少年班體現(xiàn)“按智力施教”，或舉辦文武學(xué)校和興趣班、開(kāi)放選修課等“按興趣施教”。遑論這些做法是否符合教育規(guī)律，顯而易見(jiàn)的問(wèn)題就有不少，家長(zhǎng)將支付更高的教育成本，孩子將增加更多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且受益面仍然不能覆蓋全體學(xué)生。
我們提倡的同堂異步教學(xué)源于孔子的因材施教理論，切中現(xiàn)代教育的時(shí)弊，既不是傳統(tǒng)意義上的“一對(duì)一”形式的因材施教，也不是現(xiàn)代社會(huì)中課堂之外的特長(zhǎng)班、興趣班、選修課，而是植根于班級(jí)授課制框架下的最普通的課堂教學(xué)，是針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行的分層教學(xué)、分類指導(dǎo)的教學(xué)手段。其目的是選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)所有學(xué)生的有機(jī)發(fā)展。其手段是教師通過(guò)平時(shí)的觀察和考評(píng)，將學(xué)生分成不同的類型，確定不同的發(fā)展目標(biāo)，要求他們?cè)谡n堂上做不同的題目，回答不同的問(wèn)題，完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到橫向的學(xué)深學(xué)透，拓展知識(shí)的內(nèi)涵外延；在課堂外根據(jù)個(gè)人水平看不同的書，思考不同的問(wèn)題，追求不同的目標(biāo)，達(dá)到縱向的多學(xué)、超前；在考試時(shí)完成不同難度的題目，不單進(jìn)行橫向的分?jǐn)?shù)比較，更要看縱向的成績(jī)進(jìn)步，肯定每個(gè)學(xué)生的微小進(jìn)步，促使每一個(gè)不同能力水平的學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展。
需要指出的是，實(shí)施同堂異步教學(xué)的目的不是為了縮短差距，減小差異，讓大家變得一樣優(yōu)秀或一樣平庸，而是開(kāi)發(fā)所有學(xué)生的潛能，讓每個(gè)層面的學(xué)生都學(xué)有所獲。隨著每個(gè)人努力程度的不同，原有的差距還有可能拉得更大，甚至產(chǎn)生特優(yōu)生突飛猛進(jìn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原有同學(xué)水平的情況。對(duì)于這些學(xué)生，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)后可以讓他們跳級(jí)學(xué)習(xí)，以免蹉跎歲月，浪費(fèi)時(shí)光。
二、明確分層教學(xué)目標(biāo)
一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面各不相同，有多少學(xué)生就有多少種基礎(chǔ)，若粗略劃分，可以定為高中低三個(gè)層次：一類生學(xué)習(xí)成績(jī)始終優(yōu)異，個(gè)人潛質(zhì)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，需要增加一定教學(xué)難度促進(jìn)提高；二類生學(xué)習(xí)成績(jī)一直良好，有個(gè)人素質(zhì)略差但學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的“勤能補(bǔ)拙”型學(xué)生，有個(gè)人素質(zhì)較好但習(xí)慣不好的“馬大哈”型學(xué)生，需要進(jìn)行方法指導(dǎo)或習(xí)慣培養(yǎng)；三類生是學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，或者是個(gè)人素質(zhì)跟不上，或者是自身玩心太重，或者是家庭原因等，需要全面關(guān)心，重點(diǎn)引導(dǎo)幫扶。
知人者智，自知者明。劃分層次前，要講清楚劃分層次的目的是為了讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力有清醒的定位，選準(zhǔn)最切合自己的“起跑線”?；A(chǔ)差的同學(xué)不要好高騖遠(yuǎn)，做不切實(shí)際的無(wú)用功；成績(jī)好的同學(xué)不要妄自菲薄，放松對(duì)自己的要求，就像《孫子兵法》所說(shuō)，做到知己知彼。
劃定層次時(shí)，要幫助學(xué)生了解自己的實(shí)際狀況，分析形成差異的主要原因及其相應(yīng)的改進(jìn)措施，不是簡(jiǎn)單地按照分?jǐn)?shù)高低草率了事，也不能出現(xiàn)差生、后進(jìn)生、學(xué)困生等名稱，可以用ABC組、甲乙丙組、123組代替，可以用捷足先登、快人一步等表示優(yōu)等生組，用穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng)等表示中等生組，用超越自我、不甘落后等表示有待激勵(lì)的學(xué)生組（以下均用ABC組表示）；在程序上讓學(xué)生自我申報(bào)，由科任老師最終確定，不同學(xué)科的老師可以有不同的結(jié)果。
劃定層次后，公開(kāi)宣布A組學(xué)生，既讓他們感受榮耀，又讓其他學(xué)生有趕超目標(biāo)；對(duì)其他兩類學(xué)生則用個(gè)別談話的方式告知。為了爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，我們還將向家長(zhǎng)講清分層教學(xué)的意義，通報(bào)每次分層的結(jié)果，要求他們教育孩子：層次劃分是相對(duì)的、暫時(shí)的、動(dòng)態(tài)的，只要奮力拼搏、力爭(zhēng)上游就可能進(jìn)入更高層次，如果放松了就會(huì)退步滑入下一層次。人往高處走，水往低處流。高層次組的同學(xué)不愿降到低層次組去，低層次組的同學(xué)又希望能升到高層次組來(lái)，動(dòng)態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制會(huì)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
對(duì)每一類學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和測(cè)試成績(jī)目標(biāo)先做具體的規(guī)定，再將總體要求分解到實(shí)際訓(xùn)練中去，具體如下表：
層次面向
群體成績(jī)
目標(biāo)練習(xí)目標(biāo)測(cè)試目標(biāo)一C組有待激勵(lì)的學(xué)生教材中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，要全面覆蓋基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，一般為客觀題。必做基礎(chǔ)題
選做提高題二B組中等學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生嘗試的問(wèn)題，一般為“理解”和“掌握”題，把應(yīng)當(dāng)涉及的基本知識(shí)變成主觀題，體現(xiàn)基本方法、步驟、規(guī)律和應(yīng)用范圍，可以暴露學(xué)生通?？赡墚a(chǎn)生的知識(shí)“盲點(diǎn)”。
必做基礎(chǔ)題
必做提高題
選做拓展題三A組特優(yōu)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和變式訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教材內(nèi)容決定是否設(shè)置和所設(shè)練習(xí)題的難度，并且能夠達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，重點(diǎn)解決教材的前后聯(lián)系、解決問(wèn)題的關(guān)鍵（如為什么會(huì)想到這種辦法、技巧等）、進(jìn)行能力訓(xùn)練以及問(wèn)題的規(guī)律性探索。
選做基礎(chǔ)題
必做提高題
必做拓展題對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、家庭干擾等方面的情況要逐個(gè)做好個(gè)案分析，以使教學(xué)時(shí)有的放矢。
三、實(shí)施同堂異步教學(xué)
1.提高學(xué)案質(zhì)量。
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄芭_(tái)上五分鐘，臺(tái)下十年功?！碧丶?jí)教師走南闖北展示課堂，看起來(lái)輕松，實(shí)際上都要花費(fèi)很大的工夫，賈志敏老師三月備一課，戴建榮老師十年磨一劍，無(wú)不付出辛勤的汗水。同堂異步是一個(gè)嶄新的理念，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借用，沒(méi)有既定的框架可以套用，只能靠我們自己一步步摸索，一步步探究。
第一，用教材而不是教教材，抓住主要矛盾，科學(xué)處理教材。努力做到一節(jié)課學(xué)完一篇語(yǔ)文或英語(yǔ)課文，數(shù)學(xué)一律不教例題。學(xué)生自己已經(jīng)懂得的不教，學(xué)生通過(guò)工具書能夠?qū)W會(huì)的不教，有原有知識(shí)可以遷移的不教，不是首次接觸的新知識(shí)點(diǎn)不教。徹底改變傳統(tǒng)課堂少慢差費(fèi)、耗時(shí)低效的狀況，把節(jié)約下來(lái)的時(shí)間用于主題學(xué)習(xí)，如語(yǔ)文學(xué)科的海量閱讀或生活語(yǔ)文，數(shù)學(xué)學(xué)科的生活數(shù)學(xué)或趣味數(shù)學(xué)，英語(yǔ)學(xué)科的口語(yǔ)對(duì)話或美文誦讀等。
第二，教師好好學(xué)習(xí)，學(xué)生才能天天向上。教師備課時(shí)讀準(zhǔn)、讀通、讀透教材，想通、想深、想細(xì)教學(xué)中要研究的關(guān)鍵問(wèn)題。上課要討論的題目，教師自己先做一遍，多想幾種答案，充分估計(jì)高中低各個(gè)層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題，預(yù)設(shè)各種解決問(wèn)題的辦法；要求學(xué)生寫的作文語(yǔ)文教師要先寫下水作文，并且不止一篇；要給學(xué)生布置作業(yè)，教師要先做5倍以上的題目進(jìn)行篩選，避免學(xué)生機(jī)械練習(xí)重復(fù)的題目。
第三，遵循艾賓浩斯曲線，搞好及時(shí)達(dá)標(biāo)檢測(cè)。對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)的題目，根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)好坡度；對(duì)周測(cè)、月考、單元考的題目要依據(jù)分層目標(biāo)反復(fù)推敲，既考慮覆蓋的面，又考慮訓(xùn)練的點(diǎn)，還要將具體的題目整合成為基礎(chǔ)題、提高題、拓展題。
第四，印好學(xué)案之后，在自己使用的學(xué)案旁邊注明教學(xué)思路，再把學(xué)案變成教案；上課之后，在教案上寫下教學(xué)反思，感受很深的寫成教學(xué)札記。
2.提高課堂效率。
相對(duì)于運(yùn)用單一目標(biāo)教學(xué)的課堂，實(shí)施分層教學(xué)的課堂更加復(fù)雜，需要教師調(diào)動(dòng)全部的智慧和身心，眼觀六路、耳聽(tīng)八方，隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方式方法，做到有分有合，忙而不亂，井井有條。
第一，抓好課前訓(xùn)練，每節(jié)課開(kāi)頭5分鐘，語(yǔ)文課抓知識(shí)積累，數(shù)學(xué)課抓口算訓(xùn)練，英語(yǔ)課抓口語(yǔ)對(duì)話，日積月累、持之以恒，所有學(xué)生不分層次，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，筑牢必要的知識(shí)基礎(chǔ)。
第二，發(fā)言不舉手，有問(wèn)題再舉手。“先舉手后發(fā)言”形成了“誰(shuí)愿發(fā)言誰(shuí)發(fā)言”的心理暗示，優(yōu)等生為爭(zhēng)到發(fā)言機(jī)會(huì)而心浮氣躁，有待激勵(lì)的學(xué)生不想、也得不到發(fā)言的機(jī)會(huì)，會(huì)游離于雙邊教學(xué)活動(dòng)之外?！鞍l(fā)言不舉手”使得教師掌握了提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，用難度各異的問(wèn)題提問(wèn)能力水平不同的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的信心得到樹(shù)立，興趣得到提高，大腦得到鍛煉?！鞍l(fā)言不舉手”讓每一個(gè)人隨時(shí)都有被叫到發(fā)言的可能，稍一走神，稍一偷懶，就會(huì)在大家面前出丑。如此一來(lái)，每個(gè)同學(xué)都承受著一定的學(xué)習(xí)壓力，誰(shuí)敢分神，誰(shuí)敢偷懶？課堂氣氛自然緊張，教學(xué)節(jié)奏自然緊湊。“有問(wèn)題再舉手”又讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
第三，充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，先學(xué)后教，把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己讀書感悟，自主思考探究。教師只在關(guān)鍵處、疑難處、知識(shí)遷移處適當(dāng)點(diǎn)撥，每堂課講話不超過(guò)10分鐘。
第四，層層落實(shí)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、奪百創(chuàng)優(yōu)等方式檢測(cè)組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率；通過(guò)周測(cè)、月考、單元考等方式鞏固階段學(xué)習(xí)成果，對(duì)進(jìn)步顯著的同學(xué)及時(shí)提升級(jí)別，并大肆表?yè)P(yáng)，激活動(dòng)機(jī)。
第五，多人多次的小組合作看起來(lái)活潑生動(dòng)，實(shí)際上華而不實(shí)，只會(huì)浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。但同桌互動(dòng)卻可以收獲取長(zhǎng)補(bǔ)短、教學(xué)相長(zhǎng)之效。教師在安排座位時(shí)先行異質(zhì)搭配，剩下來(lái)的學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)互補(bǔ)。需要互動(dòng)時(shí)，異質(zhì)搭配的AC組學(xué)生守望相助，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行輔導(dǎo)、幫助、監(jiān)督、請(qǐng)教、評(píng)價(jià)；同質(zhì)搭配的B組學(xué)生相互研究切磋、相互啟迪，拓寬學(xué)習(xí)深度。
第六，慎用聲像俱備的多媒體，因?yàn)橹谱鞫嗝襟w既會(huì)耗費(fèi)大量的備課時(shí)間，又會(huì)分散學(xué)生解讀文本的能力和興趣。但是及時(shí)運(yùn)用投影展板展出學(xué)生的學(xué)案，既可以讓學(xué)生展示個(gè)人風(fēng)采，體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，又可以讓學(xué)生集中觀察視點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。
3.抓好超前引導(dǎo)。
對(duì)于特優(yōu)生，僅靠課堂上的超前學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)他們?cè)谡n余時(shí)間自主學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的能量發(fā)揮到極處。
第一，激發(fā)學(xué)生參加引導(dǎo)學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”，給那些參加“自主發(fā)展，超前學(xué)習(xí)”的同學(xué)輸入一種特殊的意念，告訴他們是與眾不同的優(yōu)秀學(xué)生，讓他們感受到父母、老師和同學(xué)對(duì)他的注視和期待，并意識(shí)到：不努力就對(duì)不起自己聰明的腦袋，就對(duì)不起同學(xué)的關(guān)注、老師的厚愛(ài)和家長(zhǎng)的期待，從而增添學(xué)習(xí)的興趣和毅力，達(dá)到“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的境界。
第二，集中進(jìn)行晚修學(xué)習(xí)。世界名校美國(guó)哈佛大學(xué)就曾流傳著這樣一句箴言：“一個(gè)人的成就，取決于他晚上八點(diǎn)到十點(diǎn)在做什么。”我們把每個(gè)班的特優(yōu)生集中到專用教室，營(yíng)造獨(dú)特的文化氛圍，配備專門的引導(dǎo)教師，營(yíng)造安靜的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谕硇迺r(shí)間自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師只負(fù)責(zé)管理紀(jì)律和批改作業(yè)，學(xué)生學(xué)什么、先學(xué)什么、后學(xué)什么，都是自己做主。當(dāng)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題時(shí)，教師不做解答，只是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀——閱讀——再閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考——思考——再思考，拓寬思維的深度和廣度，養(yǎng)成自主解決問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)自主解決問(wèn)題的能力，成為學(xué)習(xí)的真正主人，進(jìn)而培養(yǎng)“我讀書、我快樂(lè)、我能行、我最棒”的人生豪情和學(xué)習(xí)自信。
第三，幫助學(xué)生保持興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的熱情，賞識(shí)學(xué)習(xí)自覺(jué)的同學(xué)，表彰學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)。對(duì)于進(jìn)步特別大、不需要留在原年級(jí)讀書的學(xué)生，征求家長(zhǎng)意愿，進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)之后，允許跳級(jí)。兩年來(lái)，徐海心、蔡兆斌等5名學(xué)生用一年的時(shí)間讀完兩年的書，從一年級(jí)直接升入三年級(jí)讀書，締造了聚龍教育的奇跡。
“成功的花，人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽?jī)海噶藠^斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！痹趯?shí)施同堂異步時(shí)，我們遇到了思想的交鋒，也遇到了方法的困惑，但只要我們始終秉持著對(duì)教育公平的追求，帶著對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和不達(dá)目的不罷休的耐心，逢山開(kāi)路，遇水搭橋，定會(huì)收獲應(yīng)有的春華秋實(shí)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！