課堂是實踐新課程改革理念的主渠道，為了把素質(zhì)教育引進課堂，經(jīng)過幾十年教學的不斷摸索、總結(jié)、改進，形成了“提出問題、明確目標——自學探索、形成印象——釋疑解難、落實重點——練習小結(jié)、知識周轉(zhuǎn)”為基本程序的“問題導學”式教學模式。
實踐證明，這種教學模式優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學質(zhì)量，并且學生的自學能力、思維能力和探索精神得到良好發(fā)展。自進入新課程改革實驗區(qū)后，在新課改理念的引領下，再次對“問題導學”式教學模式進行了反思、改進。同時借鑒我校優(yōu)秀教師的課改成果，結(jié)合洋思中學的教學理念與教學模式，經(jīng)過長時間的學習、印證、反思、總結(jié)，初步形成了“學案導學——先學后教——當堂落實”的全新教學模式。
一、實施過程
1.學案導學
備課、編寫教案是最基本的教學常規(guī)，是上好一節(jié)課最基本的準備工作。備課充分，課堂上才能得心應手、有條有理，才能提高課堂教學效果，才能保質(zhì)保量達成教學目標。優(yōu)秀的教案凝聚著教師備課標、備教材、備學情、備教法、備學法、備練習等辛勤的汗水，是教師教書育人的智慧與方法的結(jié)晶，把教師備課之后的寫教案改革成寫學案是一種嘗試、一種變革。
學案即學生的學習方案，是學生在課堂上通過一定的學習方法，借助一定的材料或器材必須完成的學習內(nèi)容。編寫學案必須注重學生學習目標、學習內(nèi)容的確定，學習方法的引導，必須起到激發(fā)學習熱情，引領學生學習、完成學習任務的目的。實踐證明，編寫學案有助于教師注重分析學情，在備教法、備學法上下工夫，有助于學生自學能力、思維能力、分析解決問題能力、合作學習能力、動腦動口動手能力的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學生學習興趣，有助于把學習逐步推向深入。
學案的主要內(nèi)容包括：學習目標、學習過程與方法、導學問題、課堂練習及課后作業(yè)等幾個部分。①學習目標主要是依據(jù)課程標準及教材，在實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的基礎上制定的本節(jié)課所要完成的學習目標；②學習過程與方法主要是在掌握學生學情，吃透新課標與教材的基礎上確定的課堂學習順序以及各環(huán)節(jié)建議學生使用的學習方法；③導學問題是學案的核心內(nèi)容，是根據(jù)學習目標、學習內(nèi)容所設置的若干需要學生學習的知識點、考點或重點，導學問題必須符合三維目標，必須符合學生的認知規(guī)律，必須符合學生學情，能促使教材中貯存狀態(tài)的信息轉(zhuǎn)化為傳輸狀態(tài)的信息，能把新信息融入已有信息的知識架構(gòu)中；④課堂練習及課后作業(yè)是為了鞏固學生的學習成果，用剛剛學過的知識分析一些事實、現(xiàn)象，完成一定習題，使新知識在運用中得到鞏固，使新知識納入其知識結(jié)構(gòu)的完整有序的知識網(wǎng)絡中，使知識條理化、系統(tǒng)化。
學案導學作為教學過程的起始環(huán)節(jié)，一般不超過5分鐘，屬于對學生學習思維、學習熱情、學習過程的啟動階段，教師要注意開講藝術，利用學案通過各種手段調(diào)節(jié)學生條件反射，激發(fā)學生的學習欲望，把潛在學習動機轉(zhuǎn)化為參與學習的直接動機。并明確指導學生了解學案中的學習目標、學習方法、導學問題，使學生明白一節(jié)課的學習過程與任務要求。
2.先學后教
學生根據(jù)學案中的學習目標、導學問題、學習方法，采取自學的方式自學教材并完成相應的課堂練習，這就是“先學”。“后教”是在學生自學的基礎上采取“生生互動交流”或“師生互動交流”進一步釋疑解難，對自學過程中的難點或不求甚解的地方進一步理解掌握。
“先學”一般在15分鐘左右，主要是在學案導學的引領下單獨自學教材，獨立學習、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材的知識，通過“自奮其力”達到“自致其知”。這一過程屬于思維的******狀態(tài)，教師一般不打斷學生的思維，讓學生在靜思中根據(jù)學案中的導學問題或提供的實驗器材，自己動腦動手獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題。教師可在行間巡視，督促自學，掌握學生的自學情況，發(fā)現(xiàn)學生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步“后教”搜集素材。
“后教”一般在10分鐘左右，主要是采用“生生互動交流”或“師生互動交流”的形式達到釋疑解難、突破重難點的目的。所謂“生生互動交流”既類似于洋思中學的“兵教兵”，是在學生自學的基礎上對一知半解與疑難困惑的問題進行相互討論，特別是自學能力較強、領悟能力較快的同學對其他同學進行交流指導，使學生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學習內(nèi)容，共同達成學習目標。所謂“師生互動交流”就是教師采用提問討論的形式，提問討論學案中的導學問題。對于學生可以獨立完成的導學問題，教師只需在提問討論過程中明確肯定學生的自學結(jié)果，并給予表揚鼓勵即可。對于重點問題應重點提問、重復提問，反復感知，加深理解，當堂掌握。對于難點問題應啟發(fā)學生積極思維，引導思維方向，利用學生的集體智慧得出正確的答案。在提問討論過程中，應著重關注有待激勵的學生，把導學問題中簡單的重復提問的問題留給他們，迫使他們調(diào)動感覺器官與思維器官，變依賴觀望為積極投入，也進一步迫使他們在“先學”這一環(huán)節(jié)不能“開小差”。把有一定難度的問題提問中上生，使各層次的學生人人參與，個個都有受表揚的機會，通過肯定、表揚、鼓勵，讓學生體會到學習的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認為學習是“樂事”而非“苦事”，更加激發(fā)學習興趣與學習熱情，產(chǎn)生源源不斷的學習動力。
“先學后教”只是一種理念，可以根據(jù)各種不同的課型、不同的教學內(nèi)容靈活地采用“一學一教”、“一學兩教”、“兩學兩教”、“多學多教”等不同的先學后教形式。
3.當堂落實
當堂落實指的是在先學后教的基礎上利用學案中的課堂練習、小測、競賽活動等對剛領悟的知識通過運用達到加深理解，進一步鞏固的作用。這一環(huán)節(jié)一般不少于15分鐘（根據(jù)不同課型可適當延長），主要分兩步走：第一步是學生嘗試獨立完成課堂練習，第二步是學生互相交流、批改、訂正或教師批改、講評、訂正，也可以讓學生站板帶領大家訂正。
課堂練習可以是例題的變型題，也可以是課本上的練習題或練習題的改造題，還可以是教輔材料（練習冊）上的原題或改選題，也可以是課堂知識的小測、聽寫、背誦、競賽等。課堂練習要防止拿來主義，不可以是市場上為盈利編寫的習題集或練習卷，也不可以是網(wǎng)上如數(shù)下載的習題，即便是要用外來習題也應根據(jù)學生實際，根據(jù)教學實際，在質(zhì)與量兩方面下工夫，進行嚴格篩選。課堂練習題可分為必做題與選做題，必做題側(cè)重于基礎知識、基本技能，側(cè)重于鞏固強化課堂知識信息的識記、理解與運用，屬基礎題，難度系數(shù)較低。選做題側(cè)重于對所學知識的深化運用，難度、靈活度較大，是對學有余力同學的培優(yōu)，側(cè)重于培養(yǎng)學生知難而進的鉆研精神，不入虎穴焉得虎子的探索精神。
課堂練習能否起到當堂落實的效果主要抓好兩方面的落實：一是學生在自學的基礎上嘗試著獨立完成相應課堂練習，防止走過場或抄襲現(xiàn)象；二是在生生互動交流或師生互動交流過程中是否真正做到訂正、理解、內(nèi)化的作用。教師應充分發(fā)揮調(diào)控功能與主導功能，確保課堂練習的完成與訂正達到當堂落實。
二、實施過程中應注意的問題
1.學案編寫應符合實際
一份好的學案必須從實際出發(fā)，必須符合校情、班情和學情，要能引導學生完成學習任務，達成學習目標，激發(fā)學習熱情。編寫學案時應注意幾個問題：
①往年使用過的舊學案要在教學反思的基礎上參考使用，不能照搬照用。不同屆別學生的學識、性情、能力和班情等不盡相同，舊學案只能作為重新備課時的參考資料，不能為了省時省工而套用。
②同一備課組不同班級之間不一定完全通用。同一備課組要加強集體備課，知識共振，教學相長，發(fā)揮集體的智慧。但真正落實到學案上時，由于不同班級班風、學情和教學進度不盡相同，科任教師本身的教學技能和課堂調(diào)控能力也不盡相同，因此，有些學案可通用，有些則應各盡所長，區(qū)別對待，特別是對學習成績差異較大的班級更應使用不同的學案。
③備課可提前，但編寫學案不能超前太多。有經(jīng)驗、負責任的教師在備課標、備教材和備練習等方面都超前許多，善于在宏觀上、站在一定的高度上，審視課標、審視教材，從而理清思路，把握重點，教材使用進退有度，但具體的學案更應該注重“教”與“學”的實際發(fā)展情況，實事求是地完成，通常提前一兩天為宜。
2.學生自學應落實到位
“先學”的學生自學階段是一節(jié)課里學生思維的******階段，是學生對知識信息初步感知、理解的階段，也是學生體驗成功、樹立信心的重要階段。在自學這一階段應把握好以下幾個問題：
①前期要努力培養(yǎng)學生的自學能力和養(yǎng)成良好自學習慣，指導自學、督促自學、鼓勵自學，表揚自學效果好的同學，引導學生體驗自我獲取知識的成就感，體驗成功的喜悅，使全班同學形成自學氛圍。例如，指導學生如何粗讀知其大意，如何細讀掌握要領，如何精讀領悟知識的內(nèi)涵外延，如何舉一反三，如何用已有知識去同化新知識，如何建構(gòu)知識網(wǎng)絡，如何把知識網(wǎng)絡條理化、系統(tǒng)化等。
②明確學案中各項自學要求。為促進學生自覺而主動地完成自學任務，教師在學案導學階段應根據(jù)教學目標的需要，從激發(fā)學生學習動機著眼，提出具體明確的要求，如具體的看書范圍，思考的問題，完成的實驗內(nèi)容或練習，要用多少時間，要達到什么目標，自學后如何檢測等，使學生有的放矢、方向清晰、目標明確地自學。
③自學階段教師不能放任自由，不能做“私事”，應在課堂里來回巡視，加強督查，發(fā)揮組織管理職能，確保每位學生都專心學習，特別是對學習有困難的學生，一方面要督緊，另一方面可以悄言細語進行態(tài)度、方法、習慣和信心的指導，對于自學速度快、自學質(zhì)量高的同學也可悄然及時表揚。
④要積極培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，防止有的學生在自學過程中沒有好好看書，沒有好好思考，動不動就問同學、問老師的習慣。指導學生學會思維，學會分析問題，學會利用資料、查找資料與利用學習工具書。鼓勵學生正確面對困難、挑戰(zhàn)困難，善于從解決困難中尋找快樂，善思樂學，確有解決不了的問題也不應在自學階段請教，而應在“后教”階段討論。
3.互動交流應收放有序
互動交流階段對于學生進一步理解知識、消除困惑、解決重難點，再次掀起思維高潮至關重要，在這一階段應注意幾個問題：
①進行師生互動或教師運用課堂提問藝術來檢查學生的自學結(jié)果并進行釋疑解難時，對于所有學生在自學后都已懂的問題，原則上不教，對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，教師再更正、補充，對于學生不能夠解答的問題，可在誘導啟發(fā)的前提下進行精當?shù)闹v解。“興趣是最好的老師”，這一環(huán)節(jié)最重要的不是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)現(xiàn)學生特別是有待激勵學生的閃光點，表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。
②進行生生互動交流時，教師要注意引導發(fā)揮好“培優(yōu)補差”的功能，引導督查優(yōu)生不但要當堂掌握相關知識，還要完成選做題以及對相關知識的深度、廣度加以鉆研與領悟，為“兵教兵”做好準備，久而久之，讓優(yōu)生更優(yōu)。有待激勵的學生要引導并鼓勵他們及時請教，及時消除知識障礙，不要因為一時的障礙影響學習進程，同時要注意教導他們不能有依賴心理，要逐步過渡到獨立學習。