從某些程度上說，人性最本質(zhì)的渴求就是獲得社會的認可和他人的賞識。一個贊許的目光、一句肯定的話語、一次成功的鼓勵，都會使人產(chǎn)生奮發(fā)向上的動力。所以，我們經(jīng)常說：“好學(xué)生是夸出來的?！苯處熑绻鼙犻_賞識的慧眼，捕捉學(xué)生的閃光點，再用動聽的語言去贊揚他們，激發(fā)他們的自信心、進取心，讓每個孩子發(fā)現(xiàn)自己的長處，從而建立人生自信，激發(fā)上進興趣，形成學(xué)習(xí)動機，就容易收到春風(fēng)化雨般的教育效果。

一、愛在左，賞識在右

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“沒有愛，就沒有教育?！辟p識的本質(zhì)是愛，教師只有像愛自己的孩子那樣去關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，才能由衷地去賞識學(xué)生。 

賞識教育創(chuàng)始人周弘在闡釋賞識教育時，曾經(jīng)將兩個寶拿來當(dāng)坐標(biāo)，其中一個是“學(xué)說話”，另一個是“學(xué)走路”。每一個父母在孩子學(xué)說話、學(xué)走路時都傾注了一份愛和等待，父母絕對不會因為自己的孩子說話慢，或者走路遲而放棄對孩子的愛。相反，普天下的父母都是樂此不疲地鼓勵孩子，對孩子取得的每一個小小的進步而歡欣雀躍。

老師在教育學(xué)生時，也應(yīng)該保持這種心態(tài)，允許學(xué)生失敗、允許學(xué)生落后，但愛始終不離不棄。有真愛時方能賞識，能賞識處便見生機。愛是賞識的基礎(chǔ)，有了愛便有了一切，有了賞識才造就了孩子勃勃的生機和希望。

二、輸入積極的心理暗示

根據(jù)心理學(xué)規(guī)律，人的語言具有很強的暗示功能。說他行他就行，不行也行，越來越行。反之，說他不行，他就不行，行也不行，越來越不行。老師要善于給學(xué)生貼上正面、積極的標(biāo)簽，輸入積極的心理暗示，讓學(xué)生朝著這個方向去奮斗。

美國紐約州州長羅杰·羅爾斯出生于聲名狼藉的大沙頭貧民窟，那里環(huán)境骯臟、充滿暴力，他從小就經(jīng)常逃學(xué)、打架、偷竊。但他的小學(xué)校長皮爾·保羅一句鼓勵的話，徹底改變他的人生。

那天，當(dāng)小羅爾斯從窗臺跳下，伸著小手沖向講臺時，正好被校長皮爾·保羅逮個正著。出乎意料的是，校長不但沒有批評他，反而誠懇地說：“我一看你修長的小拇指就知道，你將來一定是紐約州的州長?！碑?dāng)時，羅爾斯大吃一驚，因為他長了這么大，只有奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的船長。他記下了校長的話并堅信這是真實的。從那天起，羅爾斯的衣服不再沾滿泥土，講話時也不再污言穢語，他開始挺直腰桿走路。在以后的40多年間，他沒有一天不按州長的標(biāo)準要求自己。51歲那年，他終于成了紐約州的州長。

三、喚醒學(xué)生沉睡的潛能

每一個孩子都是一個天使，即使是在你眼中的“壞孩子”，他心里也同樣住著一位“好孩子”，教育的秘訣就在于你如何喚醒孩子心中的“好孩子”。

蘇格拉底的父親是一位石雕師傅。蘇格拉底很小時，有一次見到父親在雕一只石獅，他問父親：“怎樣才能成為一個好的雕刻師呢？”

父親說：“以這只石獅子來說吧，我并不是在雕刻這只石獅，我是在喚醒它！”

“喚醒？”

“獅子本來就沉睡在石塊中，我只是將它從石頭的監(jiān)牢里解救出來而已?！?/span>

教師的角色如同學(xué)生心靈的雕刻師，教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂，用一顆心感染另一顆心，最終點燃學(xué)生潛能的星星之火。那些待激勵的學(xué)生，只是還沒有喚醒的石獅子而已。面對奇形怪狀的石頭，怨天尤人只能帶來悲觀情緒，倒不如把著眼點放在潛能開發(fā)，帶著賞識的心態(tài)和鼓勵的眼神，讓學(xué)生的心靈不斷舒展，挖掘被學(xué)生自己也忽略的潛能，喚醒他們心中的責(zé)任感、榮譽感和凝聚力，喚醒他們對學(xué)習(xí)的興趣、信心和動機。一旦覺醒，每個孩子都會爆發(fā)巨大的能量，讓你大吃一驚。

四、賞識的本質(zhì)是激勵

“數(shù)子十過，不如贊子一長”、“孩子越批評缺點越多，孩子越表揚優(yōu)點越多”、“優(yōu)點不說不得了，缺點少說慢慢少”……這些教子心得、智慧之語無不在告訴我們這樣一個事實：教育的另外一個名字叫做激勵。每一個學(xué)生身上都有自己的優(yōu)點，即便壞孩子心中也住著一個“好孩子”，教師的責(zé)任就在于發(fā)現(xiàn)、挖掘，并賞識、贊揚這些優(yōu)點，讓孩子找到自信，找到改變的動力，變得越來越優(yōu)秀。當(dāng)然，賞識教育不只是簡單的表揚加鼓勵，還必須牢牢記住以下幾個原則：

1.真誠鼓勵不浮夸。只有真心實意的賞識，才能得到學(xué)生的積極響應(yīng)。因此，老師要賞識有“度”，不能為了夸獎而夸獎，只有建立在“以事實為依據(jù)”的基礎(chǔ)上的發(fā)自內(nèi)心的賞識才會產(chǎn)生感情的“共鳴”，才會真正的有力量。而那些言不由衷的夸獎，不僅不會產(chǎn)生激勵作用，相反還會使學(xué)生產(chǎn)生反感和厭惡的負面影響。

2.贊美具體更有效。贊美要準確具體，不能籠統(tǒng)模糊。如果夸得不準，孩子就會感到受了欺騙，起不到激勵作用；如果夸錯了，孩子會把錯的當(dāng)成對的，將產(chǎn)生是非標(biāo)準混淆的嚴重后果。例如，老師贊美一個學(xué)生作文寫得好，還要指出好在哪里，這樣學(xué)生不僅能心服口服，還會進一步認識到自己的優(yōu)點，并保持和發(fā)揚已有的優(yōu)點。

3.激勵方式多樣化。賞識學(xué)生不僅僅是語言上的贊美，也是動作和表情上的激勵。多給學(xué)生欣賞的眼光、熱烈的掌聲，為學(xué)生的努力而加油，為學(xué)生的成功而歡呼。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，不妨摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩，拉拉孩子的手，對學(xué)生豎起你那神圣的大拇指。也許這不經(jīng)意間的舉動，能給孩子以極大的安慰和鼓勵、無窮的信心和力量。

4.賞罰分明很重要?！皼]有懲罰就沒有教育”，我們提倡賞識教育，但也要給孩子適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?，這樣孩子遭遇挫折時才會有一份擔(dān)當(dāng)，才不會被一時的困難輕易擊退。但挫折教育不是恐嚇、譏諷、打罵等體罰方式，而是通過知書、明理和擔(dān)當(dāng)?shù)确绞阶尯⒆诱J識錯誤。事實上，有責(zé)任有原則的挫折教育也是賞識教育的一部分，賞罰結(jié)合方能彰顯賞識教育的智慧。

5.表揚及時不拖拉。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了進步，受到了老師的賞識，教師最好在當(dāng)時當(dāng)?shù)亟o予表揚，這樣孩子的成就感和榮譽感就會得到******的滿足，進而產(chǎn)生自信心，把后面的事情做得更好。如果時過境遷，脫離了當(dāng)時的氛圍，表揚就會大打折扣，可能還會使孩子感到莫名其妙和無所適從。

賞識教育是愛的教育，是生命的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育，值得每一位老師在實踐中不斷理解和領(lǐng)會。會欣賞學(xué)生的老師是最幸福的；被老師欣賞的學(xué)生是最快樂的。讓我們學(xué)會蹺起心中的“大拇指”，給學(xué)生多點寬容、少些訓(xùn)示；多點關(guān)愛，少些冷漠；多點欣賞，少些打擊。讓學(xué)生在愛的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，快樂地成長。